DESMONTANDO MENTIRAS

 

  • No se va a privatizar lo público, como afirma el manifiesto sindical.

 

  • No disminuye el presupuesto para las becas: Las becas generales, es decir, las que garantizan que los estudiantes con pocos recursos puedan seguir estudiando, mantienen el presupuesto.

 

  • No hay un ataque al sistema educativo público. Lo que se quiere garantizar es que las futuras generaciones cuenten con una educación de calidad, pública, competitiva y universal.

 

  • La LOMCE no segrega ni aumenta la inequidad del sistema educativo. La LOMCE intenta conseguir retener a los alumnos en el sistema educativo flexibilizando trayectorias y adaptando los estudios a sus posibilidades. Para ello en tercero de la ESO establece una opcionalidad y en 4º establece dos itinerarios, uno hacia la enseñanza académica y otra hacia la Formación Profesional.

 

  • La LOMCE contiene una memoria económica, contiene un estudio serio y riguroso de los efectos de la Ley clasificados por las diferentes medidas y estimadas por años de implantación, no contiene gastos consolidados. Todos los gastos que figuran son gastos que han de realizarse para la implantación de la ley, y que han de mantenerse permanentemente. Contienen un mecanismo de financiación.

 

  • La educación diferenciada es una opción legal. Es legal que puedan existir centros escolares que impartan este tipo de educación, que suponen el uno por ciento del total. La LOMCE lo único que hace es permitir que este tipo de educación, que es legal, pueda ser sostenida con fondos públicos, al igual que la educación “mixta”.

 

  • La educación es una materia cuya competencia ejecutiva se encuentra transferida a las CC.AA. Son ellas quienes, en función de la realidad sociológica con al que se encuentran realizan su programación educativa y asignan sus recursos bien a la enseñanza pública, bien a la enseñanza concertada.

 

  • Los sectores que defienden que la LOMCE supone  un ataque sin precedentes a la Educación  y a la Escuela Pública, lo hacen desde un posicionamiento ideológico y político, sin fundamentación racional y basado en justificaciones que nada tienen que ver con lo que establece la LOMCE y el resto de ordenamiento educativo.

 

  • La LOMCE es respetuosa con el sistema de centros que prestan el servicio educativo, que en el curso 2011-2012 se distribuyó de este modo (Datos y cifras, curso escolar 2011-12, MECD): 1. Enseñanzas de régimen general: Públicos (68,2%), Privados concertados (25,4%) y Privados (6,5%). 2. Enseñanzas de régimen especial: Públicos (92,7%), Privados concertados (0%) y Privados (7,3%)

 

 

Una reforma para solucionar el abandono escolar y el desempleo juvenil

SI ERES ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

 

1. LA REALIDAD UNIVERSITARIA ESPAÑOLA:

 

  • En España actualmente hay 81 universidades públicas y privadas (en el curso 2012-13 han tenido actividad 76) y 335 campus/sedes (273 de universidades públicas y 62 en las privadas).

 

  • Ninguna de ellas está entre las 150 universidades mejores del mundo.

 

  • En el curso 2012-2013 se han impartido 2.464 grados universitarios, 2.950 máster y 1.650 doctorados.

 

  • No existe una evaluación real que permita determinar la demanda de los títulos de grado en el mercado laboral.

 

  • El coste medio estándar por alumno y curso (60 créditos) para la administración, es decir, para el conjunto de la sociedad española podría ascender a 6.300€. (Estos datos no son del MECD)

 

  • El 30% de los universitarios abandona los estudios, doblando la media de la UE que se sitúa en un 16%. Esto supone al Estado, es decir, a todos los contribuyentes un gasto de 2.960 millones de euros.

 

  • En el periodo 2000 a 2008 la financiación universitaria ha experimentado crecimientos superiores a los que ha registrado la producción bruta del país (90% frente al 72.7% respectivamente), […], estando prácticamente ausentes los resultados institucionales para la determinación de esa financiación. Estudio “Nuevas perspectivas para la financiación y el gobierno de las universidades” Fundación Europea Sociedad y Educación y Santander Universidades.

 

  • El gasto público en Instituciones de Educación Superior respecto al PIB en España se sitúa en los niveles de la OCDE (1,2%) .

 

  • El gasto anual en Instituciones de Educación Superior por estudiante, desde el curso 2004 hasta el 2009 ha aumentado en España un 45,2% frente a la OCDE cuyo incremento ha sido del 23,%.

 

  • La OCDE concluye que unas elevadas tasas universitarias no son incompatibles con el acceso a la educación superior de la población, si se combinan con un apoyo a los estudiantes mediante becas y préstamos.

 

  • La tasa de graduación en el nivel terciario en España es del 27,4 frente al 38,6 de la media de la OCDE.

 

  • En España, tan solo un tercio de los estudiantes terminan sin repetir ningún curso. La media de la OCDE y de la UE está en el 38%.

 

2. NUESTRAS REFORMAS:

 

Aproximación de los precios públicos de los servicios académicos de las Universidades al coste efectivo de los mismos:

 

  • Hasta ahora pagaban hasta un 15% según la comunidad autónoma.

 

Después de la reforma:

 

  • El coste de la primera matricula cubrirá entre el 15 y el 25% del coste real en los títulos de grado y másteres habilitantes para el ejercicio de una profesión.

 

  • En segunda matrícula entre el 30 y el 40% del coste real.

 

  • En tercera Matrícula entre el 65 y el 75%.

 

  • En cuarta matrícula entre el 90 y el 100% del coste.

 

  • Para el resto de másteres en primera matrícula se cubrirá entre el 40 y el 50% del coste real y a partir de la segunda matrícula entre el 65 y el 75%.

 

  • Los ciudadanos no comunitarios podrán pagar la totalidad del coste real de las enseñanzas en las que se matriculen.

 

  • Cada comunidad autónoma decidirá cuál es el porcentaje final que correrá a cargo del alumno dependiendo de su situación financiera.

 

  • Esta subida va acompañada de una política eficaz de becas generales y de movilidad, para avanzar hacia un sistema más equitativo, que garantice la igualdad de oportunidades y en el que reciban ayudas quienes realmente lo necesita y demuestren aprovechamiento. Nuestro objetivo es que ningún alumno tenga que renunciar a estudiar por causas económicas.

 

Racionalizar el número de titulaciones de grado mediante la exigencia de un número mínimo de alumnos.

 

  • Esta medida tiene por objeto actuar sobre la dimensión mínima de una oferta “viable”, es decir, sobre el número mínimo de alumnos que ha de tener una titulación, así como racionalizar el mapa universitario español.

 

  • Casi el 30% de los títulos comienza con menos del número mínimo de alumnos para garantizar su viabilidad económica (50 alumnos).

 

  • España cuenta con 79 universidades y 236 campus, que ofertan 2.413 grados universitarios, 2.758 másteres y 1.680 doctorados. Existe un excedente de oferta de enseñanza universitaria que la CRUE cifró en el curso 2008/2009 en más del 13%.

 

  • La dispersión de los estudios universitarios no ha garantizado la calidad de los mismos.

 

Incorporar el principio de estabilidad presupuestaria a las Universidades.

 

  • Se trata de diseñar un sistema que garantice la estabilidad presupuestaria de las universidades, no sólo en el momento de elaborar el presupuesto sino también en la liquidación del mismo. Se establecerá además un sistema punitivo para aquellas universidades que incumplan.

 

  • El objetivo es evitar casos como los de una conocida universidad, que afronta una elevada deuda pues durante años se desvió de lo que había presupuestado para capítulo 1 como consecuencia del incremento de personal experimentado por la universidad en esos años.

 

 

Información sobre la educación superior universitaria

SI ERES DOCENTE UNIVERSITARIO

 

LA REALIDAD DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA:

 

El profesor universitario tiene una doble función: la docente y la investigadora. Sin embargo, sólo el 50% de los mismos está investigando con alto rendimiento (tiene un sexenio de investigación vivo). Por ello se propone adaptar el régimen de dedicación según si cumplen sólo con la función docente o con ambas (la docente y la investigadora).

 

NUESTRAS REFORMAS:

 

1. Régimen de dedicación del profesorado universitario:

 

  • Ampliarán su dedicación máxima de 24 a 32 créditos al año aquellos funcionarios docentes que no hayan sometido a evaluación el primer período de seis años de actividad investigadora o que haya obtenido una evaluación negativa de dicho período o bien su tramo de investigación reconocido no esté “vivo”, es decir, haga más de 6 años del reconocimiento del mismo.

 

  • Sin embargo, podrán disminuir su dedicación docente máxima a 16 créditos aquellos que muestren excelencia en la investigación, de tal manera que los Profesores Titulares de Universidad, Profesores Titulares de Escuelas Universitarias o Catedráticos de Escuela Universitaria deberán de haber superado tres o más evaluaciones consecutivas, la más reciente en los últimos seis años; los Catedráticos de Universidad cuatro o más evaluaciones consecutivas, la más reciente en los últimos seis años. Asimismo, los que hayan superado cinco evaluaciones, también podrán disminuir su dedicación docente.

 

  • No se aumenta el número de horas de clase a todos los profesores, sólo a aquellos que mayoritariamente se dedican a su función docente.

 

2. Limitación de incorporación de personal de nuevo ingreso en las Universidades:

 

  • Los nuevos ingresos deberán acomodarse a lo que al efecto disponga la normativa básica sobre Oferta de Empleo Público. Para Personal Docente e Investigador, se establece una tasa de reposición de un 10%. Para PAS (Personal de Administración y Servicios), 0%.

 

  • El número de estudiantes universitarios en las universidades públicas presenciales ha descendido un 15% entre 1996 y 2008. En ese mismo periodo de tiempo el número de profesores ha aumentado un 43.5% y el de PAS (personal de administración y servicios) un 55%.

 

 

SI ERES ESTUDIANTE NO UNIVERSITARIO O PROFESOR

 

LA REALIDAD:

 

Entre las medidas de racionalización del gasto relativas a las enseñanzas no universitarias las hay coyunturales, y por tanto reversibles, cuando cambien las condiciones económico-financieras, y otras de carácter estructural porque suponen incrementos de eficiencia en la prestación del servicio que no aparejan riesgo de merma de la calidad, sino que, por el contrario, pueden contribuir a incrementarla.

 

NUESTRAS REFORMAS

 

Medidas de carácter coyuntural:

 

1. Modificación de las ratios de la LOE con carácter temporal.

 

  • Permite a las CCAA en momentos de limitación de la tasa de reposición aumentar en un 20% el número máximo de alumnos por clase previsto en la LOE: 25 en Primaria y 30 en Secundaria.

 

  • En la actualidad la LOE ya contempla un incremento del 10% del número máximo de alumnos (artículo 87.2), por lo que sólo se plantea un incremento de otro 10% sobre lo ya previsto en la ley.

 

  • El incremento de la ratio en Primaria nos pone en una situación similar a la de países de nuestro entorno:

 

  • Límites del tamaño de las clases según la regulación de cada país por nivel educativo (2010-2011)
Primaria Secundaria Obligatoria Secundaria Post-Obligatoria
Alemania 29 30 19
España 25 30 35 (Bach) / 30 (FP)
Estados Unidos 30-35 35 X
Italia 26 27 30
Irlanda 29 X X
Dinamarca 28 28 X
Escocia 33 33 30

 

2. Aumento de las horas lectivas del personal docente.

 

  • Establecer un mínimo de 25 horas lectivas en Educación Infantil y Primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de las reducciones que correspondan por ejercicio de funciones de dirección o coordinación del centro.

 

  • Es una medida que exige un esfuerzo por parte de los docentes pero que tampoco va a afectar a la calidad de la educación. Hay margen de actuación en este punto en la medida en que la ratio alumnos/profesor de España (8.6) es la segunda más baja de toda la UE y la OCDE.

 

  • De hecho España se encuentra, junto a Portugal, Italia, Eslovenia, Chequia, Austria y Luxemburgo, en el grupo de países de la OCDE que tiene ratios bajas y bajo rendimiento. En contraste con Francia, Alemania, Países Bajos, Estonia o Reino Unido, que tienen ratios altas y alto rendimiento académico.

 

3. Aplazamiento de la implantación de los Ciclos Formativos de 2.000 horas previstos en la LOE para Grado Medio y Grado Superior.

  • Esta medida ha sido pedida por Comunidades de todo signo político y representa una clara necesidad, especialmente si se tiene en cuenta la reforma pendiente y comprometida por el Presidente del Gobierno y el Ministro de Educación, Cultura y Deporte en relación a un nuevo modelo de Formación Profesional.

 

4. Eliminación transitoria de la posibilidad de crear nuevos complementos retributivos o retribuciones variables.

 

  • Afectaría en el ámbito docente no universitario a los sexenios formativos, y en el ámbito del PDI a las retribuciones adicionales que según el artículo 69.3 LOU pueden establecer las CCAA ligadas a méritos individuales docentes, investigadores, de desarrollo tecnológico, de transferencia de conocimiento y de gestión.

 

Medidas de carácter estructural:

 

1. Modificación del criterio de nombramiento de sustitutos determinando que las bajas inferiores a 10 días lectivos deberán ser atendidas por los recursos del propio centro.

 

  • El nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento.

 

2. Eliminación de la obligatoriedad de ofertar, al menos dos modalidades de Bachillerato en los términos previstos en la LOE.

 

  • Se propone su derogación a fin de que sean las Administraciones educativas las que determinen la oferta de Bachillerato de los centros, de acuerdo a la demanda de los alumnos y a sus necesidades de organización educativa.

 

 

Presentación explicativa del Proyecto ley

LEY DE EDUCACIÓN

 

La aprobación de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) responde a la necesidad de poner fin a a los distintos datos negativos que arroja nuestro sistema educativo que reclama una remodelación urgente:

 

  • Tasa de abandono escolar de un 24,9%

 

  • Una tasa de desempleo juvenil que supera el 57%

 

  • Un 23,7% de jóvenes (entre 15 y 29 años) que ni estudian ni trabajan.

 

  • Unos resultados en los sistemas de evaluación internacionales que nos dejan a la cola con una inversión de un 21% más que en el resto de la OCEDE y la UE.

 

La Ley se fija como objetivos principales acabar con estas cifras, facilitar el empleo a los jóvenes a través de la formación, reducir el número de repetidores evaluando las distintas etapas , acabar con las diferencias entre CCAA así como modernizar la FP y mejorar las áreas de conocimientos básicos.

 

Las principales medidas de la LOMCE

 

¿Qué suponen?

 

  • Para los alumnos y las familias : flexibilización en la elección de las trayectorias académicas y curriculares.

 

  • Sistema de evaluaciones homogéneas para la detección precoz del fracaso escolar al término de cada etapa educativa.

 

  • Actualización y modernización de la Formación Profesional: una básica a los 15 años, de Grado Medio y otra superior. Orientación de 4º de la ESO hacia la FP y el Bachillerato para primar la elección.

 

  • Recuperación de la cultura del esfuerzo y la responsabilidad a través de las evaluaciones finales.

 

  • Mayor autonomía para los centros y búsqueda de la especialización, así como rendición de cuentas y transparencia.

 

  • Para equipo directivo y docente: acciones de calidad que requieren planificación por objetivos y rendición de cuentas, aumento del liderazgo del director/acceso tras acreditar la superación de un curso formativo y autoridad: presunción de veracidad de las declaraciones de profesores y equipo directivo.

 

  • Para las CCAA: una redifinición de competencias entre el Estado, las CCAA y los centros mediante asignaturas troncales fijadas por el Estado, específicas y de libre configuracióin.

 

  • Castellano en CCAA con lengua cooficial: El gobierno garantiza el derecho constitucional que tienen todos los españoles y que dice que si algún alumno quiere estudiar en castellano, puede hacerlo.

 

¿Una Ley impuesta?

 

El anteproyecto LOMCE se ha elaborado con el resultado de las consultas realizadas y aportaciones recibidas de las Comunidades Autónomas, órganos colegiados, representantes de asociaciones de padres de alumnos, directores y profesores, representantes sindicales representantes de los centros, profesionales de la educación, asociaciones, plataformas, sociedades, colegios profesionales, y en general de los ciudadanos a través de un buzón de sugerencias que ha recibido más de 30.000 aportaciones.

 

 

La reforma de Educación es fundamental para garantizar un futuro laboral a los jóvenes Wert: “Nuestra voluntad es que esta reforma tenga el mayor consenso posible” LOMCE. Solicitud del dictamen del Consejo de Estado El Consejo de Ministros aprueba el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y acuerda su remisión al Congreso de los Diputados El Gobierno aprueba la reforma de la educación ¿Qué es la LOMCE? Presentación LOMCE en Consejo de Ministros Informe Education at a glance 2013

 PRESUPUESTO PARA BECAS

 

  • La prioridad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte es mantener los criterios de equidad.

 

  • Por tanto las becas que tienen que ver con el imperativo de equidad o con la exigencia de que la situación económica no sea un impedimento para el desarrollo de la educación superior por parte de los estudiantes ha sido, es y va a seguir siendo, el elemento esencial.

 

  • De entre ellos, hay que destacar por su importancia y porque son aquellas que garantizan que nadie se quede sin acceder a la educación por motivos socioeconómicos, las becas de carácter general tanto para alumnos universitarios como no universitarios.

 

  • Este Gobierno ha dedicado más fondos para becas, tanto en términos absolutos como relativos, que cualquier otro gobierno de la democracia.

  • Igualdad de oportunidades significa que todos los alumnos puedan acceder a la educción postobligatoria; pero no significa que no se les deba pedir resultados por el esfuerzo que todos los españoles, a través de los impuestos, están realizando para mantener intacta la partida destinada en los PGE 2013 a becas generales.

 

  • A la llegada del PP al Gobierno de la Nación en 2011 la tasa de graduación en el nivel terciario (superior) en España era del 27,4 frente al 38,6 de la media de la OCDE y teníamos un 30% de abandono universitario frente al 16% de la media europea, lo que supone una pérdida de 2.960 M€ invertidos en capital humano sin retorno. España debe trabajar en mejorar los resultados de cada euro que invertimos en Educación.

 

  • Todas y cada una de las reformas educativas socialistas no han hecho sino situarnos a cabeza de Europa en abandono temprano de la educación y a la cola en resultados del informe PISA, así como a un sistema en el que no se valora el esfuerzo que hacen los alumnos.

 

  • La LOE trajo consigo alumnos que podían promocionar de curso con 3 materias suspensas, sabemos que la LOE trajo los peores datos educativos de la historia de nuestros país, sabemos que más recursos no se han visto convertidos en mejores resultados y sabemos que la reformas que nuestro país necesita no son reformas solo de cantidad sino de calidad. Esa calidad que el PSOE quiere evitar a toda costa (ya lo demostró derogando la LOCE antes de su entrada en vigor).

 

  • Con la LOMCE se apuesta por la calidad en nuestras aulas, por el premio al esfuerzo, el mérito y la capacidad y porque ningún estudiante que demuestre queaprovecha el esfuerzo económico de todos los españoles, se quede sin educación postobligatoria.

 

  • El presupuesto destinado a estas becas se ha mantenido en el año 2013. El PP quiere que las becas destinadas a alumnos universitarios sigan siendo una realidad pero, además, con este nuevo RD, el PP quiere apoyar y potenciar a aquellos alumnos que más se esfuerzan. No podemos ofrecer la misma ayuda a quien con igual renta demuestra que aprovecha mucho más el esfuerzo de todos.

 

  • Lo que este país necesita es que crezcamos como sociedad, que avancemos como ciudadanos responsables y que seamos conscientes de que cada euro de ayuda que sale de las arcas públicas pertenece a todos los españoles, que con su esfuerzo, con su sacrificio y con su trabajo están ayudando a muchos jóvenes a conseguir la oportunidad que su situación económica no permite.

 

  • Junto con los requisitos académicos no debemos olvidar que se mantiene el componente económico, el de la renta de la unidad familiar, y que los umbrales de renta no varían con respecto a años anteriores.

 

  • Por todo ello, el Gobierno está convencido de que el nuevo sistema de becas garantiza el derecho de todos los ciudadanos a la educación. Derecho que ha de venir acompañado de un máximo aprovechamiento de los fondos públicos.

 

  • Todos los españoles pueden acceder a la educción postobligatoria, y por tanto, no gratuita. Aquellos que demuestren aprovechamiento académico y una situación económica que dificulte el acceso a estos estudios obtendrán beca del Gobierno.

 

Para las becas de carácter general, y a pesar de la difícil situación económica, el Ministerio ha mantenido en 2013 intacta su dotación:

 

  • Becas y ayudas de carácter general a universitarios. Mantiene en 2013 la misma dotación que en 2012: 547.486,71 miles de euros.

 

  • Becas y ayudas de carácter general a alumnos no universitarios. Mantiene en 2013 la misma cantidad que en 2012: 405.463,88 miles de euros.

 

  • Además, se aumenta en 23 millones de euros (en total 208 millones de euros) la dotación para la compensación a las universidades de los precios públicos por servicios académicos correspondientes a alumnos becarios ( exentos por tanto de pagar la matrícula ) y a las universidades públicas por las bonificaciones correspondientes a los estudiantes pertenecientes a familias numerosas de 3 hijos y equiparadas.

 

  • La partida de Becas y ayudas de carácter general a alumnos universitarios y no universitarios, junto con la compensación a Universidades totalizan 1.163M€, 23M€ más que en 2012, lo que viene a representar un incremento del 2,4%.

 

  • Además de las becas y ayudas de carácter general, que son la que garantizan que ninguna persona deje de estudiar por motivos económicos, y que por tanto se han PRIORIZADO, hay otras ayudas, que debido a la actual situación, sí se han visto reducidas:

 

  • Becas y ayudas de carácter especial a universitarios, que se destinan a financiar becas destinadas a la colaboración de estudiantes universitarios de últimos cursos en los departamentos universitarios.

 

  • Becas y ayudas de carácter especial a los niveles no universitarios, destinadas a financiar las convocatorias de estudios en el exterior, o ayudas para curso de lengua francesa en Francia.

 

  • Becas para el aprendizaje de lenguas extranjeras, destinadas a financiar ayudas para cursos de inmersión en lengua inglesa.

 

  • Becas y ayudas del programa Séneca, destinadas a estudiantes universitarios que deseen cursar una parte de los créditos universitarios que integran su plan de estudios en otra universidad española.

 

  • Aportación complementaria para el desarrollo del programa comunitario Erasmus, destinado a alumnos que deseen cursar una parte de los créditos que integran su plan de estudios en otra universidad del espacio Europeo de Educación Superior.

 

  • Premios y ayudas de carácter excepcional, destinado a financiar Premios Nacionales de fin de carrera.

 

  • Becas para libros destinado a financiar ayudas para la adquisición de libros de texto destinado a alumnos de centros sostenidos con fondos públicos en niveles educativos obligatorios y cuyas familias se encuentren en situaciones económicas desfavorables.

 

Los conceptos presupuestarios destinados a financiar estas políticas han experimentado un descenso 70.681,41 miles de euros.

 

En consecuencia, el programa presupuestario ha experimentado un aumento de 22.799 miles de euros en los conceptos presupuestarios estimados a financiar las becas generales para estudios, las que son PRIORITARIAS, las que garantizan que toda persona acceda a estudios superiores al margen de su situación económica.

 

Bien es verdad también que hay una disminución de 70.681,41 miles de euros, en el resto de los conceptos, arrojando una disminución final de 47.882,41 miles de euros equivalentes al 3,77% del presupuesto de 2012.

 

 

 

Toda la información sobre las becas, ayudas y subvenciones con los que cuenta el Ministerio de Educación
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